内容を整理するマインドマップ

筑摩書房のサイトにWeb国語通信というコーナーがある。ここに、「ハットリメソッド」と言われる授業方法が紹介されている。

筑摩書房で出している「高校生のための文章読本」「高校生のための小説案内」「高校生のための批評入門」といった副読本を使って生徒達に文章を黙読させる実践である。

黙読の証拠として、以下の観点で「読書ノート」をまとめて提出させるところにこの実践の特徴がある。

1. 作者紹介を写す。（客観的知識）
   
2. 本文（文例）の前のリードを写す。（編集者からのメッセージ）
   
3. 題名と本文の中からもっとも気に入った箇所を三行以上写す。（作者からの声）
   
4. 3についての感想を一行以上書く。（読者のオリジナリティをちょっぴり）
   
5. 覚えたい漢字を一〇字書き出す。（ことばの学習）
   
6. 調べたい事柄・語句を書く。（時間が足りないときはここで調整する）
   
7. 本文（文例）を五段階評価する。（自分流のマークを考えてランキングをつける）
   

※注意事項
　一　レイアウトを考えて
　二　濃い鉛筆を使い（色を使いたい人は使ってもよい）
　三　芸術性を出しましょう

以前、５６回生を担任した時に、高１の授業でこの実践を取り入れた。それは、５６回生がそれまでの学年に比べて「にぎやか」であり、静かな学習環境を体験させたかったという狙いがあった。実際この実践を行った間、全員が熱中して課題に取り組み、結果として授業中一切私語が起こらなかった。

今回、マインドマップでこの実践を変形追試してみようと考えた。
変形するのは、以下の点を考慮したからである。

現在担当している５８回生は、音読が困難な学年ではない。むしろ、私が範読していると、「先生ばかり読んでずるい」と言ったりする。詩の授業では音読発表会も行っている。

マインドマップの目的は、黙読をするだけでなく、内容を整理することにしたい。そのため、３の部分を内容の理解がある程度わかるものにしたい。

以上から、以下のように修正した。

1. 中心に題名をレイアウトする。
   
2. 以下の８つの項目についてまとめる。
   
   
   
   1. 作者紹介ー作者の紹介を写す。
      
   2. 編集者よりーリード文の内容をまとめる。
      
   3. 事件ーこの文章の中で何が起こったか
      
   4. 事件の影響ー事件によって周囲はどう影響されたか
      
   5. 気に入った所
      
   6. 感想
      
   7. 漢字ー覚えたい漢字を１０個書き出す。
      
   8. 評価ー五段階で評価する。
      
   
   

このような形に修正した。生徒達はすでに読み研方式で文学作品を読んできているので、読み研方式に対応するように修正を行った。

最初の時間は「やさしい悪魔の子」を文例として示し、実際にどんな風にまとめるかは、次のようなマインドマップをプリントして配った。

B５の白紙に書かせる。作業時間は４０分。終わらない生徒も出来た所までで提出させた。

「こんな風に悪魔書けないよー」「こんなの見たら影響されちゃうよー」という声多数。もう少しへたくそに書いても良かったかもしれない。

ただ、書けない生徒はこのマインドマップを真似しながら書いていた。初回はそれで良しとした。

次回以降からいよいよ自力でマインドマップを作る作業に入る。

ただ、事件と事件の反応に関しては、歩い程度こちらで準備して、出来ない生徒には援助をしていく必要があるだろう。